云淡风轻的博客

我因为负责学校教育科研和教师发展工作，经常深入课堂观课，从新入职青年教师的达标课到实验班教师的研讨课，还有每周学科公开课。
    今天在实验班听课。学校对实验班课堂教学尤其强调突出学生主体地位，提倡采用合作探究式教学模式。我坐在教室一角，便于观察所有学生学习活动。看着教师侃侃而谈、学生小组合作讨论、学生上讲台板演和讲解，颇有感触。随手写下一些感想，回来整理如下。

                                                       一
    我总有一个困惑：为什么有的青年教师用了那么多课堂教学形式，时间还够用；回想自己上课时总感觉时间不够用呢？大概讲课是身在其中，观课是置身其外；讲课不知不觉时间过得那么快，观课时老是看表，时间走得还那么慢。前些日子我讲了一节市公开课，感觉不从容，40分钟过得太快，至今想起来还觉得懊恼。仔细想想其实问题没这么简单。说到底，还是教学设计有问题。我们“老”教师的通病是知道的太多，还总想都教给学生，倒腾来倒腾去，时间就不够了。

                                                      二
    这几年，大半教师的课都听过。有些曾经在课堂上紧张得说不出话来的，如今在课堂上游刃有余，谈笑风生；曾经多年没送过毕业班的，如今教着国际班。导致这种翻天覆地变化的，不外乎两个原因，一是当初的“不行”，是不同的人做出的评判，或者是就某一堂课、某一次的成绩做出的结论；二是人家一直在努力提升自我。所以切不敢对某个人妄下结论和任意贴标贴。要用发展的眼光来看人，绝不是一句空话套话。可惜我们几乎都在犯同一个错误，习惯用近视的眼光看人，很容易就对人有成见。

                                                      三
    有些教师在讲评试卷时，习惯站在自己的角度分析学生出错的原因，诸如审题不仔细、理解有偏差、做题时精力不够集中、思想上不重视，等等。其实，我们分析了那么多原因，都是共性的东西，而学生是千差万别的；并且我们分析的原因都是以“我”为主的，带有主观臆断性，学生出错的真实原因，有些你永远想不到——你无法预料学生在考场生发生了什么，你也无法知道学生在有限的时间里的某一刻，脑子里想的是什么。有一次我给一位学生讲试卷，我说你肯定是怎样怎样，她说，老师，我当时把十九世纪看成是十八世纪了。所以，我们干嘛不让学生讲他（她）出错的原因呢？把学生出错的原因汇总一下，公示出来，让大家相互借鉴；教师针对出错的原因帮助学生找出纠正的措施，才是讲评课需要的模式。