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乡村初中品质提升需要解决的三个问题(转载)  

2017-05-17 11:13:29|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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乡村初中品质提升需要解决的三个问题

5月11日上午,我参加了郑陆初中和焦溪初中这两所学校第四轮学校发展规划的论证工作。对于规划的论证,并不陌生。这是因为,我主持和参与了局属学校发展规划的评估与论证工作。但参与乡村初中发展规划的论证,为数不多,无论出于怎样的一种考虑,只要时间允许,我都非常珍惜。

对于义务教育的发展,人们的眼光自然而然地会投向城市学校、热点学校,对于那些乡村学校、外来务工人员子女吸纳率较高的学校以及小规模学校,显然不是人们关注的重点。但我有一个基本的判断,这些学校的毕业生,未来大多数将在本地工作。因此,他们受教育的程度就是今后社会文明的程度,他们受教育的水平就是今后社会发展的水平,他们在校生活的质量就是今后社会生活的质量。可以这样说,这些学校的发展状况就是今后社会发展的状况。所以,在这样的一种特定时期,无论怎样重视这些学校的发展,都不为过分。有了今天的“因”,就必然有明天的“果”。

在听完这两所学校规划的解读之后,我有强烈地感受和体会,学校的发展,并不主要是教育行政部门要求的发展,而是试图改变现状自身努力追求的的发展,尤其特别体现在“主动”两字上。这样的“主动”,是一种文化的自觉,是一种责任的担当,是一种事业的追求,是一种创新的实践。这样一种育人为本、追求卓越的精神,难能可贵,值得学习。

如何让学校规划统领未来的发展方向?如何使学校规划契合当下的发展实际?如何将学校规划创生全员的发展文化?这是所有学校在制定发展规划必须要面临的问题、思考的问题和解决的问题。

既然规划是统领学校未来发展的方向,那么,作为学校的当事人必须要洞察未来几年内教育形势和政策的走向。只有如此,我们的学校才能跟上时代的步伐,才能和时代产生共鸣,才能培养出时代所需要的人才。

未来初中教育将面临以下机遇和挑战:

机遇和挑战之一,城乡义务教育一体化的强力推进。之所以说是“强力”推进,因为,城乡义务教育一体化是今年省政府的1号文件;各地要落实张省长讲话中所提出的20条要求;省政府将在年底对各地落实文件情况进行督查;督查结果排名将在有关媒体上公布。1号文件,对学校发展提供了强有力的政策保障。以下这几个要点值得关注:一是政府的教育投入问题;二是学校的标准化建设问题;三是教师的队伍建设问题;四是学校的办学品质问题。

机遇和挑战之二,学校课程改革的深入实施。自2014年3月底,教育部出台《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》文件。这份文件,预示着全国学校课程改革的再一次出发,这是一次更高起点、更高水平和更高质量的再出发。这份文件中有多个亮点,需要关注:学生发展核心素养和学业质量标准;修订课程方案、课程标准、学科教材;学科育人功能;考试招生评价改革,等等。所以,我们在第四轮规划意见中特别强调:以学校课程建设为核心,以课堂教学变革为重点,以创新师生评价为关键,将现代学校制度建设和信息技术运用贯穿于始终。

机遇和挑战之三:中考招生考试制度的改革。2016年9月,教育部出台《关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的指导意见》。这次改革的目标是:到2020年左右初步形成新的基于初中学业水平考试成绩、结合综合素质评价的高中阶段学校考试招生录取模式和规范有序、监督有力的管理机制,促进学生全面发展健康成长,维护教育公平。这次改革主要有五大任务:包括推行初中学业水平考试、完善学生综合素质评价、改革招生录取办法、进一步完善自主招生政策和加强考试招生管理。这项工作已经进入了倒计时阶段,今年6月底,各省将中考改革实施意见报送教育部;预计明年入学的七年级学生将全面进入新中考方案之后的学习生活。所以,在我们的规划中,这方面改革要有一个超前的思考与设计。

机遇和挑战之四,信息技术与学校教育的深度融合。现在已经进入信息时代,没有信息化就没有现代化。现在的学生已经是数字时代的原住民,他们对技术在日常生活中的应用有着一种与生俱来的敏感,因此应该加强信息素养的培育。在人工智能时代,我们还更应该认识到“AI无我有”的一种教育,看似无用,其实大用。

既然规划要契合学校发展的实际,那么,作为学校的当事人就应该对过去几年的发展进行系统地梳理,认真总结成绩和经验,分析问题和挑战,要重点突出问题导向,只有如此,学校才能在解决问题的基础上一点一滴地进步与成长起来。

我们需要关注的是以下几方面问题:

一是学生的生源结构和毕业去向。随着城镇化的进程,本地一些有经济能力的家庭都将孩子送到城里去读书,所以,现在的生源结构是本地与外地生源的比在1:1,未来还将继续减少,这是不可阻挡的一种趋势。我们唯一能做的事情,就是办出自己的质量来、办出自己的水平来左右, 让本地的孩子更多地留在本地的学校。同时我们也应该认识到,外来务工人员子女在本地学校就读,本身就是一种资源,而不是一个负担。所以,在规划背景分析中,尽可能地分析清楚生源情况,这位完善学校关于学生的培养目标提供了第一手素材。就我目前掌握的信息情况而言,这两所学校升入高中就读的比例大约在37%左右,升到热点高中就读的比例在5%左右,大部分的学生将要进入高职校就读。所以,在学校开设课程中,不能仅仅就中考而中考,要切实关注到每一个学生,每一天的生活,当有些学生不能在中考学科中取得成就感的时候,作为学校也应该为这些学生创造机会和搭建舞台,即使是扫地也能扫出个全校第一,即使是擦黑板也能擦出个全校第一,这样一种精神、这样一种态度,不也是我们追求和欣赏的吗?当学校创造出若干种机会、搭建出若干个舞台的时候,每一个学生都能展现自己最好的一面尽情地表演,这样一种成就感、尊严感和归属感就会油然而生。这样的初中生活,是值得期待的;这样的初中生活,是值得过的;这样的初中生活,是值得回味的。这其实,就是师生生活的改造,就是学校课程的重建。

二是学校的优势学科和薄弱学科。一般来说,对于乡村初中而言,当深入到学科建设的时候,这三门学科是值得关注的:数学、英语和物理。其实,这三门学科,也是压在学生身上的三座大山。换句话说,学生在校生活的质量,很大程度上取决这是三门学科。如何对学校进行课程改革,特别是课堂教学改革?倘若没有涉及到这三门学科,那么就不是真正的改革。对于这三门学科,我的建议是,实行分层教学,可以分成ABC三个层次,A层次(50%)——合格水平,B层次(40%)——良好水平,C层次(10%)——优秀水平,这样的教学,将会各取所需,各得其所。同时,要大力开展学科活动,没有经历就没有学习;有着怎样的经历就有着怎样的学习。

三是教师的经验改造和创新实践。乡村初中教师的年龄一般偏大,很多年学校没有进一个青年教师,这是一个常态。如何正对这个现实,创造性地解决教师的职业倦怠?这里就涉及到教师的经验改造和创新实践。可以设想一个问题,现在教师的退休年龄在60周岁,大多数教师在45周岁左右,是过一天和尚撞一天钟、浑浑噩噩地生活,盼着、等着退休呢?还是激发起教师职业生涯的第二春,精精彩彩地过好每一天,老骥伏枥志在千里呢?还有一个现实,乡村初中的老师大多数住在学校附近,学生也都是附近,所以,每一位教师都希望学生回来时到他们家看看他们。而学生真正看望的是,正是对他们学习生活中有所帮助的人。对于教师的经验改造和创新实践,我认为最为关键的是,走出去请进来,充分激活教师们的认知结构。

四是学校的地缘优势和特色项目。每一所学校都坐落在一个特定的地域中,这个地域的资源是这所学校得天独厚的,如何将这些校外资源充分地利用,服务于学生的成长、教师的发展和学校的特色,这是对学校校长课程领导力的一种考量。这两所学校都有着较长的办学历史,在长期的办学中,形成了一定的经验与特色。这些经验与特色,非常难能可贵。几乎所有优质学校的发展,都遵循了这样的发展轨迹:活动——特色活动——特色项目——特色课程———学校特色——特色学校。所以,这两所学校都自己的特色项目,不要贪多、贪大、贪全,一定要做精、做优、做特。深耕每一个项目,我相信,假以时日,这些项目一定会结出丰硕的成果。

既然文化是学校发展的关键和核心,那么,作为学校的当事人就应该深入地思考如何继承和创生文化。其实,学校是产生和传播文化的特定场所。因此,我们就有必要在规划发展中鲜明地提出学校的文化主张。一个好的文化主张,能够穿越历史,能够不分国界,能够为大家所认同。

对于学校文化,我认为重点需要关注的是以下几个方面:

一是学校的教育哲学。教育哲学是学校文化的重要标志之一也是这所学校区别于其他学校之关键所在,因此,教育哲学是学校最重要的识别系统,是学校办学思想和教育价值观的表达。它通常包括:培养目标、发展愿景、办学理念、学校校训、教育主张等五个方面内容。作为校长,应该凝聚师生们集体智慧,不断总结和提炼教育哲学,不断形成自己的话语系统,从而在师生成长和发展过程中,打下深深的烙印,形成学生带得走的精神财富。从某种程度上讲,每一位师生都是学校教育哲学的诠释者和代言人。

二是学校的课程建设。我曾经说过,一所学校的发展史,就是学校课程的建设史。学校所能提供的最优质服务莫过于具有丰富性、层次性和综合性的课程体系。而在构建这样的课程体系过程中所形成的一种特有的课程文化,应该值得珍惜,且更需要总结和提炼。所以,课程文化是教育哲学在课程建设过程中的一种具体化表现。这样的文化,是来自于教育教学的一线,更加开放、更加民主、更加多元,能成为大家共同默认的解释。我一直以为,人更愿意做自己喜欢的、感兴趣的事情,而不愿意接受指派的、分配的事情。所以,在学校课程建设过程中,应该尽可能挖掘每个教师特长和兴趣,利用这些多开设些校本课程,最终得益的不仅仅是学生,更重要的是教师本人。“放得开、收得笼”是学校课程建设的一项原则。一开始,学校课程建设也许是零散的、碎片式的,随着经验的不断积累,我们就会思考课程如何分类啊?课程如何契合培养目标阿?如何架构课程结构啊?有哪些课程资源啊?必修课程与选修课程是怎样的一个比例啊?等等。课程建设经验总是在学校不断实践和探索过程中积累而成的。课程建设的过程,就是文化生长的过程。

三是学校的班级文化。虽然学生是生活在学校中,但更主要的是生活在班级中。因此,学生感受最深的不是学校文化,因为那个离他们太遥远,而近距离接触的则是朝夕相处的同学和老师。所以,学生、老师和教室就够成了班级,班级的文化,在一定程度上,要远比课程文化、教育哲学更来得直接一些。打个不恰当的比方,课程主要给与学生的学科性经验,而班级则给予的是社会性经验。其实,班级就是一个小社会,班级如何治理?学生如何自治?学生如之间遇到纠纷怎样解决?如何营造好的班风、学风?何谓一个好学生?等等。学生就是在这样的班级中学习、生活和交往,班级给他带来的体验是积极的——自主、自尊、自信、自律等,还是负面的——自卑、散漫、被动、失败等,直接影响他们的人生观、价值观和世界观。一个好的班级文化,能够消除学生在学业上的不成功带来的负面影响。当学生离开学校走向社会时,他们往往用班级最初带给的去观察社会、接触社会和融入社会。所以,无论怎样强调班级文化对学生的成长和发展所起的作用都不为过分。在发展规划中,要特别强调班级文化的建设。

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